ЭВРИСТИКО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ  
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

О.В. Скорик

г. Донецк, Многопрофильный лицей № 124

Под эвристико-дидактическими конструкциями понимают систему логически связанных учебных проблем (эвристических задач или обучающих компьютерных программ), которые в совокупности с эвристическими вопросами, указаниями и минимумом учебной информации позволяют учащимся (преимущественно без помощи извне) открыть новое знание об объекте исследования, способе или средстве эвристической деятельности.

Процесс обучения представляет собой органическое единство двух процессов – преподавания и учения (изучения). Мой опыт показывает, что проще излагать готовые знания и добиваться при этом неплохих результатов в усвоении школьниками системы знаний. Однако, не используя другой компонент процесса обучения – учение самих школьников – невозможно добиваться более высоких результатов.

В образовательном процессе я применяю приемы и методы обучения, максимально активизирующие самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Известный русский педагог С. И. Шохор-Троицкий писал: «Держась нового направления, надо стремиться к следующему: учебный материал должен отличаться, прежде всего, должной простотой и постепенностью в переходе от простого к более сложному, приемы обучения должны отличаться наглядностью и возбуждать истинный и неослабный интерес учеников к учебному материалу, самодеятельность учеников должна стоять на первом плане…»[1].

Поэтому для большей наглядности использую новые  информационные технологии, а также эвристико-дидактические конструкции такие как:

 - Программы актуализации знаний.

Они  построены в виде теста с программой коррекции, в  которой обсуждаются правильные ответы, а также предъявляется повторный тест, вопросы которого являются аналогией, переформулировкой, обобщением, анализом или синтезом, модификацией вопросов первоначального теста.

Для этого я использую тестовую оболочку, в которою можно вносить тесты по любым темам разных  предметов. После прохождения теста учащиеся получают предварительную оценку и могут увидеть правильность выбранных ими ответов.

После первого теста для актуализации знаний я предлагаю учащимся ознакомиться с презентацией, в которой содержатся вся информация по пройденной теме и пройти второй тест. Оценку за этот тест выставляю в журнал.

 - Программа задача-метод.

Для использования этого метода я с учащимися разработала компьютерную программу. Суть этой программы  заключается в том, что к поставленной задаче предлагается несколько алгоритмов решения. Ученику необходимо выбрать правильный и наиболее рациональный, на его взгляд, из предложенных алгоритмов решения задачи. Далее приводится программа коррекция с акцентом на поиске и решении задачи. Работают эвристики анализ, перебор вариантов, сравнение и т.д.

- Программа "софизм”.

Этим методом я используюсь на интегрированных уроках. Например, на уроке математики и информатики. Текст программы представлял собой цепочку выполненных действий по решению поставленной задачи, в которой на одном этапе допущена ошибка. Цель задания – найти ошибку в рассуждении. Для поиска ошибочного утверждения необходимо умение анализировать решение задачи, проводить аналогию с предлагаемым решением и своим собственным, сравнивать ответ по размерности, устанавливать правильность выбора неизвестного и т.д.

После работы с программой ученик получает программу коррекции с обсуждением и анализом выполнения каждой логической операции в решении задачи.

 - Акцентированная программа.

 Это компьютерная обучающая программа (ее можно создать на факультативе вместе с учащимися или использовать готовое ППО учебного назначения) по решению эвристической задачи, при прохождении которой уже на первоначальном шаге, после некоторого общего эвристического правила-ориентира, обсуждается стратегия решения ее. В систему акцентированных программ отбираются задачи, несущие в себе эвристические приемы: вспомогательной задачи, задачи с недостающими или избыточными данными, задачи-специализации и т.д. Целью такой программы является нахождение стратегии решения более сложной системы эвристических задач.

 - Программы с запаздывающей коррекцией.

 При прохождении программы по решению эвристической задачи обучаемому предоставляется возможность пройти полностью по всей индивидуальной траектории в поиске метода или способа решения и самого решения задачи. В конце прохождения всего пути коррекция реализуется по отношению не к одной ошибке, а системе ошибок, характеризующей целый "симптомокомплекс” – нерациональный выбор способа решения, цепочку (систему) ошибок в рассуждениях.

 - Сцепленная программа.

Обучающая программа построена на основе эвристических задач имеющих несколько способов создания алгоритмов решения. В процессе прохождения по такой программе ученик имеет возможность познакомиться с другими алгоритмами решения задачи, отличающимися в идейном плане, являющимися более рациональными, более предпочтительными, используется эвристика варьирование решения задачи.

Если в процессе обучения информатики или любого другого предмета использовать эвристико-дидактические конструкции, как в печатном, так и в компьютерном варианте, то повысится активность усвоения учебного материала.

Литература.

1.      Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – М.; Ростов-н/Д: Учитель, 1999.– 560с.

2.      Скафа Е.И. Эвристический подход в обучении математике // Дидактика математики: проблемы и исследования.- Донецк: ТЕАН, 2000.- Вып. 14.-С. 36-44.